herramientas de evaluacion

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Lista de control o de cotejo o de verificación
Una lista de control es válida para hacer el
seguimiento de la evaluación continua y, para
realizar la evaluación final al terminar el periodo
establecido; por ejemplo: modalidad de trabajo,
en función de las necesidades o acuerdos
tomados en el jardín. Este tipo de registro tiene
una aplicación clara y muy útil para las
educadoras en el momento de elaborar los
informes del alumno, sus familias, etc., es más
ilustrativa que una información descriptiva
puesta que con un número o una palabra
explica lo que ha aprendido o dejada de
aprender un alumno en relación con las
competencias.
Una lista de control o de cotejo indica si una
determinada característica o comportamiento
importante de observar está presente o no lo
está.
Como instrumento de observación, por tanto, la
lista de cotejo incluye un conjunto de
afirmaciones, ya sea características que se
deban observar en el objeto o proceso, o bien
un comportamiento cuya presencia o ausencia
se desea verificar en la actuación o desempeño
de los alumnos, docentes, directivos o padres
de familia. Generalmente, estas afirmaciones
1van acompañadas de un espacio especial para
indicar si cada una está o no presente, si fue
observada o no.
™ Lista de cotejo
ƒ Competencia
ƒ Criterios
ƒ Indicadores
ƒ Escala
SI NO
1 2 

escala de rango

¿Qué es?

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.

¿Para qué se usa?[editar]

Se usa para:

• Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
• Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado
• Evaluarcomportamientos,habilidadesyactitudesduranteeldesarrollodelproceso de aprendizaje.
• Comparar características entre los estudiantes.

¿Cómo se elabora?[editar]

1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables.
3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).

¿Cómo se evalúa?[editar]

En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

RÚBRICAS 

Sintetizan el desempeño en una forma general y son muy útiles 

para establecer logros en las competencias y obtener una 

representación sumativa y completa del desempeño de los 

alumnos. La rúbrica es una forma relativamente nueva en 

nuestro nivel educativo por lo que se requiere al principio que 

se consideren estos cinco pasos que propone Airaisan (2002) 

1. el docente debe preparar rúbricas simples basadas de pocos 

criterios (de 4 a 6) y de 2 a 4 niveles de desempeño. 

(descriptores) 

2. antes de utilizarla en la enseñanza y en la evaluación, se 

debe explicar a los alumnos el uso de estas rúbricas y el 

significado de los criterios y de los niveles de desempeño y 

como se prepararan. 

3. la rúbrica es un instrumento para calificar y cualquier 

herramienta valida ha de estar vinculada con la enseñanza. 

4. se realizaran situaciones de aprendizaje utilizándolas de 

manera que el alumno se familiarice con ellas. 

5. solo así la evaluación del desempeño o rúbricas, ofrecerá 

indicaciones válidas del aprendizaje. 

Rúbricas o guías de evaluación 

La rúbrica es un conjunto de orientaciones que 

describen diferentes niveles del desempeño de los 

alumnos, docentes, etc., y que se usan para puntear y 

juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados por 

ellos. 

12Entre los problemas más comunes que se tiene al 

construir listas de cotejo o escalas de apreciación, se 

encuentran: la definición clara y precisa de los 

indicadores o descriptores o “rúbricas”, que son 

afirmaciones que permiten centrar el registro de las 

observaciones. Como 

sabemos, es necesario que los indicadores sean 

fácilmente observables, estén planteados en términos 

positivos, sean relevantes, tengan lenguaje preciso y 

den una sola opción de interpretación. 

También se recomienda que los indicadores de las 

listas de cotejo cuenten con sus correspondientes 

rúbricas, es decir, con descripciones precisas para 

cotejar o apreciar (Verdugo, 2004). 

a) Las rúbricas, como herramienta de evaluación 

formadora, son: 

– Conjunto fijo de criterios expresados claramente 

en una escala que define para los niños/educadores 

qué se considera un desempeño aceptable e 

inaceptable. 

– Herramienta de evaluación para aprendizajes 

que implican un desempeño. 

– Elaboradas, propuestas y conocidas por los 

alumnos. 

 – Favorecen el proceso de autoformación en el 

aprendizaje. 

b) La rúbrica responde a… 

– ¿Qué acciones caracterizan la ejecución de un 

especialista? 

13– ¿Qué tendrá que evidenciar un alumno para 

considerar que la ejecución de su tarea es distinguida, 

adecuada o inadecuada? 

Elementos de una rúbrica 

– Una o más características o dimensiones o criterios 

que sirven de base para juzgar los desempeños de los 

estudiantes. 

– Definiciones y ejemplos para clarificar el significado 

de cada criterio. 

– Una escala de valores que se usa para evaluar cada 

criterio. 

– Estándares de excelencia que tipifican distintos 

niveles de desempeño. 

Una rúbrica efectiva: 

– Ayuda a la docente a definir la calidad y planificar la 

enseñanza para alcanzar ese nivel. 

– Permite precisar y comunicar los criterios que tendrá 

en cuenta al evaluar. 

– Posibilita que la medición sea más objetiva y 

consistente. 

– Le fuerza a precisar los criterios y estándares en 

términos específicos. 

Para el alumno: 

– Proporciona expectativas precisas sobre lo que será 

considerado en la evaluación. 

– A medida que los alumnos logran experiencia en el 

uso de la rúbrica se posibilita la autoevaluación, la 

coevaluación 

y la autonomía en el aprender. 

14– Comunica a los alumnos que constituye un 

desempeño excelente y cómo autoevaluar su trabajo. 

– Ayuda a asesorar al alumno en los aspectos 

específicos que necesita mejorar. 

– Explica los juicios acerca de la calidad del 

desempeño que emite un supervisor.